深層潔淨達人

沿著深層潔淨達人辨認重要轉折

用深層潔淨達人找到有興趣的情節以後，先記當段新增的消息再看人物怎樣回應。這條查找方式讓變化有可追蹤的起點，也方便回查原先安排從哪個位置開始調整。 以深層潔淨達人找到短文後，可以分別記下提出要求的人、收到消息的人與採取行動的人。三者如何接上工作會使溝通過程更清楚，也能幫助讀者找出仍需回到前文確認的步驟。 被幫忙的人可能仍想保有練習機會，先問意願能讓支持貼近當下需要。故事讓協助方式依回應調整，善意便有實際資料可依循並留出本人選擇哪一步希望自己完成的餘地。 一次背完所有卡片看似速度快，隔天還能否說出來需要再查。故事若用短時段複習，讀者也可注意哪部分逐漸熟悉，哪部分仍需換一種說明方式。 把答案擦乾淨以前，能不能先找出自己從哪一行開始看錯？這項線索會幫助下一次重做嗎？ 輪流讀一段對話並替說話者做標記，再比較各自停在哪個詞前。不同讀法先保留下來，之後依情境討論便有可核對的例子。

遠近之間留下的分寸

台下接著出現第二個問題，結尾留下能繼續追問的課堂。故事的成果由交流如何接續呈現，讀完仍可回查哪些安排使提問者與回應者有機會彼此接上並取得共同理解。 教室裡若常有人跟不上，可以先允許學生寫下哪個步驟開始不明白。回覆時在黑板列出相近問題，大家就有共同回查的起點。 從小測驗找出寫反的那一步，再對照黑板上被排在一起的問題。相近疑問集合之後，導師可和大家從最需要的一題開始查。 週五的小原從窗邊站起來，說自己上週也寫錯過。台下緊接著有人問第二個問題，紙盒以外的對話終於在教室裡接續發生。 已經留出五分鐘讓學員自願上台，帶領者為何仍保持匿名約定？若改成直接追問作者，對原先信任這項投遞方式的人可能產生哪些影響，哪些部分則須另外了解？ 先承認上週也曾寫錯的小原，讓講解者保留過去遇到困難的經驗。這個交代與最初全班一致回應放在一起，能幫助討論課堂裡是否有空間坦然說明尚未懂得的內容。

往後能否沿用這個做法

查字典提供一般詞義，判斷當段意思還要讀回原句，學生將兩份資訊並列比較會較容易發現語境的限制。 自己很喜歡某個人物時也可能忽略他造成的麻煩，可以選一次影響他人的行動重新讀。保留喜愛之餘再說清實際後果，角色的理解便能包含多個側面而有細節作為支持。 畫面分隔線是版面安排，故事經過多久則看敘述中的時間詞，將兩者分開記錄就比較容易保持事件先後的理解。 學生可能因答案和同學不同而收回想法，授課者可先請他讀出依據，再邀他比較另一種解釋所使用的線索。

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